今天我要谈两个问题，一是武术竞赛，二是武术教学。和大家共同探讨目前存在的一些问题。
一、大力改革武术竞赛体制
上月底，国际奥委会执委会在圣彼得堡开会投票决定推荐哪个项目为2020年奥运会新增项目。结果不出人们意料，武术再次不能登上奥运会的竞赛舞台（摔跤等3个项目胜出）。虽然国家武管中心主任高小军在投票前认为，武术进入奥运会众望所归，他对武术成为推荐项目抱有信心。可事实使千千万万的武术爱好者感到极大的失望，更是对一些武术专业工作者的沉重打击！只能怨天！怨地！怨人！
为什么国际武联属下早已有一百多个成员国，可武术依然无法进入奥运会的大家庭，即使是2008年在我国首都――北京举办奥运会也是如此（当时武术只是在奥运会期间在奥运会场馆内举行非正式的比赛）。究其原因，不是三言两语能说清楚的，我想武术界的高层领导及专家们应该闭门思过，深思熟虑，并制定相应的对策和措施，使国人和世界各国的武术爱好者期盼已久“武术梦”早日成为现实。我也谈谈自己的想法和看法，和大家进行交流，不妥之处，请多加指正。
随着我国的改革开放的深入，市场经济已完全替代计划经济，人们的观念也随之大大地改变，体育竞赛也由“友谊第一，比赛第二”（例中国女乒张立让球给朴英顺）变成金牌第一。谁的金牌最多，谁的名誉地位也就最高。锦标主义思想已泛滥于一部分人的脑子里。按理说，体育竞赛应在公正、公平、公开的情况下举行。但实际上在不少赛场上频频出现黑哨舞弊现象，甚至于比赛尚未开打，金牌去向已定的怪事也屡见不鲜。（例如全运会南拳赛）
武术竞赛规则尚不科学，不规范，裁判员执行难度太大。武术竞赛不像田径、游泳、举重、射击、射箭、划船等项目，比谁快、高、远、重、准等。它们能量化，有可比性。但武术运动员的手眼身法步，精神气力功根本无法进行量的比赛，没有一个科学标准（试问运动员的眼神、呼吸怎么评判高低），从某种角度上讲，裁判员的评分，可以说完全是他个人的行为。这怎么是科学呢，怎么会合理呢！按理说裁判员的评分应该是根据运动员的临场发挥遵照竞赛规则所给予的分数。可现实情况，并非完全如此。一是竞赛规则至今尚不科学，不规范，裁判员在执行时感到难度很大。（自上世纪五、六十年代，首次制定了武术竞赛规则后，已多次对竞赛规则作了重大的修改）如运动员场上演练时的精神意识，劲力协调，身法节奏无一有量化的指标，在技术水平相差无几的一些运动员比赛时，裁判员就很难准确评定他们名次的高低（如全运会的太极拳赛），二是裁判员的业务水平及思想作风等因素。一个优秀的裁判员在赛场上的评分应该做到公正、准确，这是最最基本的两个要求。如这两点不能很好地做到，我个人认为就不是一个优秀的裁判员。那么，如何做到公平、准确呢？我感到裁判员必须加强自身修养，努力学习，思想作风正派，态度严肃认真，精通业务，钻研规则。只有这样才可避免犯错误或少犯错误。（有的国家级裁判员为什么也会犯低级错误呢？）三是竞技场上的不正之风。俗话说：“上梁不正，下梁歪。”有少数领导为了局部或个人利益，锦标主义思想严重。赛前就内定金牌名次，指使或暗示裁判员应该如何评分，致使赛场“空气”严重污染。其恶果，导致武术运动不能正常健康地发展。为此，我呼吁有关领导部门应明确制度，严惩害群之马，每个武术工作者应具敬业精神与职业道德。只要大家共同努力奋斗，武术一定大有希望，武术的前途，必将光明灿烂！
二、口传身授，身教重于言教
被誉为“国之瑰宝”的武术，数来代代相传的主要途径是前人以口传身授的方式传于后人。当然也有前人用文字绘画的方式传于后人。现代社会科学文化高度发达，人们已能通过电影、电视、数字媒体等多种电化教学的方式学习武术，早已不是新鲜的事儿。但是直至今天，教师的口传身授仍是学生学习武术的最基本，最普通的教学方法。
口传――教师的语言，也就是教师的讲解。主要可分为讲解的内容，讲解的方法，讲解需注意的问题。讲解的内容应包括习武的目的，作用及要求；拳种的特点和风格；动作名称，动作规格及易犯错误，纠正方法，还有动作的技击含义等。讲解的方法多种多样，因人而异。主要有形象化讲解，如握拳如卷并；扑步穿掌――燕子抄水；歇步亮掌――古树盘根。口诀化讲解，如弓步――前弓后绷上体正。术语讲解，如冲拳，推掌要用“寸劲”；练习太极拳时应“含胸拔背”，“沉肩垂肘”等等。
教师的语言应通俗易懂，形象生动，突出重点，少而精。
教师在教学时往往用口令指导学生练习。教师的口令应宏亮，清晰，长短快慢结合（根据套路动作的节奏，运用不同方法），提示（呼叫）动作名称。一般呼叫“1”，“2”……“7”，“8”；再“1”，“2”……“7”，“8”，不宜呼叫“9”，“10”，“11” ……“21”，“22”，这样显得很拗口，不顺耳。
身授――教师的示范应准确，完美，熟练，自如。特别是在教初学者时，教师的示范丝毫不能马虎，动作应力求准确规范，一丝不苟。
在教学时，教师的示范位置和示范面的正确运用尤为重要。教师在示范（领做）时，可站在前排学生的左前方或等边三角形的顶点附近。示范面主要有镜面，背面和侧面三种。简单的动作可用镜面示范，领做多用背面示范。总之，教师的示范应尽可能让每个学生都能清楚地看见动作。
分解教学是教师在传授复杂动作时可采用的一种最基本的教学方法。分解的方法，一般有上、下肢动作分解，有动作先后顺序的分解，也有提取关键动作的分解。运用分解方法的目的是使学生更容易，更快捷地学会动作。但不宜把一个动作分解得太多的小动作，过度细碎，从而动作的完整性。运用分解教学法应遵循完整――分解――再完整的过程。（例“虚步亮掌”）
正确处理普及与提高的关系，早在上世纪八十年代，中国武协举办的全国武术工作会议就明确提出全国每一个中、小学生要会“一拳一械”，至今已快三十年。武术在学校体育教学中尚无占有一定的地位，离“一拳一械”的目标还有很大的差距。我感到原因很多，但主要原因有：一是相关部门的领导不重视，二是学校体育老师执行不到位，（有的体育老师一辈子没上过一节武术课）。三是学生习武兴趣不高，积极性不强。
由于武术在青少年学生中开展不广泛，难觅好的苗子，给专业武术队的建设带来困难，极大地影响武术竞技水平的提高。再加上这几年武术技术改革，已使武术运动不少项目失去原有的特点风格，有的拳种差不多已是面目全非，不伦不类，令人惋惜！
少儿教学切忌拔苗助长。有的教练（教师）在对少儿进行武术教学时，不狠抓基本功和基础练习，不根据实际情况，却让习武时间不长的学生练习动作复杂，难度又大的套路，这种拔苗助长，欲速则不达的教学，很难取得令人满意的成绩。（例如在套路中有编有侧空翻，旋子转体等动作）
总之，武术教学应该言传身教相结合，身教重于言教。千万不能误人子弟，态度决定一切。
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